La evaluación estandarizada y sus efectos en la educación en Uruguay
DOI:
https://doi.org/10.18222/eae.v35.10946Palabras clave:
Evaluación a Gran Escala, Evaluación Educacional, Formación Superior, UruguayResumen
El artículo presenta una lectura crítica de las propuestas de evaluación estandarizada y sus efectos sobre los sistemas educativos del contexto evaluativo uruguayo. Se observa que la formación en evaluación en educación superior se acopla a las dinámicas del modelo productivo, filtrándose en la elaboración de los planes de estudios de su profesorado. Además, se señala que sus orientaciones encuentran correspondencia con una red de constelaciones de prácticas históricas que afectan los fondos y las formas de la evaluación en el curriculum de la educación básica y media. Concluye que la evaluación estandarizada promovida por los organismos internacionales en educación impacta en la evaluación local, con riesgos para las prácticas evaluativas sugeridas en los diseños curriculares.
Descargas
Citas
Aristóteles. (2019). Ética a Nicómaco. Alianza Editorial.
Benjamin, W. (2018). Iluminaciones. Taurus.
Buck-Morss, S. (2013). Origen de la dialéctica negativa: Theodor W. Adorno, Walter Benjamin y el Instituto de Frankfurt. Eterna Cadencia.
Caamaño, C. (2018). Evaluar para mejorar la enseñanza en la Universidad. Sentido didáctico y curricular de las evaluaciones. Cuadernos de Investigación Educativa, 2(15), 91-114. https://doi.org/10.18861/cied.2008.2.15.2734 DOI: https://doi.org/10.18861/cied.2008.2.15.2734
Chevallard, I. (2010). ¿Cuál puede ser el valor de evaluar?: Notas para desprenderse de la evaluación “como capricho y miniatura” [Presentación de trabajo]. Segundo Congreso Internacional de Didácticas Específicas, Buenos Aires, Argentina. http://yves.chevallard.free.fr/spip/spip/IMG/pdf/Conferencia_YC_30-09-2010_esp.pdf
Corbo Bruno, J. L., Sarni Muñiz, M., & Santos, W. dos. (2023). Sobre la política de evaluación a gran escala en Uruguay. Cuadernos del Claeh, 42(117), 11-32. https://doi.org/10.29192/claeh.42.1.1 DOI: https://doi.org/10.29192/claeh.42.1.1
Cunha de Paula, S., Ferreira, A., Neto, Sarni Muñiz, M., & Santos, W. dos. (2023). Concepciones formativas en programas de educación física en seis países de América Latina. Actualidades Investigativas en Educación, 23(1), 1-34. https://doi.org/10.15517/aie.v23i1.51620 DOI: https://doi.org/10.15517/aie.v23i1.51620
Gramsci, A. (2023). Cuadernos de la cárcel (Cuadernos 1-5: 1929-1932). Akal.
Grundy, S. (1998). Producto o praxis del currículum (3ª ed.). Morata.
Habermas, J. (2010). Conocimiento e interés. In J. Habermas, Ciencia y técnica como ideologia (pp. 159-181). Tecnos.
Harris, P., Smith, B. M., & Harris, J. (2011). The myths of standardized tests: Why they don’t tell you what you think they do. Rowman & Littlefield.
Horkheimer, M. (2008). Teoría crítica. Amorrortu.
Ibarra-Sáiz, M. S., & Rodríguez-Gómez, G. (2020). Aprendiendo a evaluar para aprender en la educación superior. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 13(1), 5 -8. https://revistas.uam.es/riee/article/view/12070 DOI: https://doi.org/10.15366/riee2020.13.1.005
Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEEd). (2019). Informe sobre el estado de la educación en Uruguay 2017-2018. INEEd. https://www.ineed.edu.uy/images/ieeuy/2017-2018/pdf/Informe-sobre-el-estado-de-la-educacion-en-Uruguay-2017-2018.pdf
Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEEd). (2023). Informe sobre el estado de la educación en Uruguay 2021-2022. INEEd. https://www.ineed.edu.uy/images/ieeuy/2021-2022/Informe-estado-educacion-Uruguay-2021-2022-ResumenEjecutivo.pdf
Lafontaine, D., Soussi, A., & Nidegger, C. (2009). Évaluations internationales et/ou épreuves nationales: Tensions et changements de pratiques. In L. Mottier López, & C. M. Crahay (Eds.), Évaluation en tension: Entre la régulation des apprentissages et le pilotage des systèmes(pp. 61-80). De Boeck. DOI: https://doi.org/10.3917/dbu.motti.2009.01.0061
López Pastor, V., & Pérez Pueyo, A. (2017). Evaluación formativa y compartida en educación: Experiencias de éxito en todas las etapas educativas. Universidad de León. http://buleria.unileon.es/handle/10612/5999
Luque Guerrero, E., & Carrera Santafé, P. (2016). Nos quieren más tontos. El Viejo Topo.
Nichols, M. (2010). Student perceptions of support services and the influence of targeted interventions on retention in distance education. Distance Education, 31(1), 93-113. http://dx.doi.org/10.1080/01587911003725048 DOI: https://doi.org/10.1080/01587911003725048
Sales, M. T., Sarni Muñiz, M., & Rodríguez Cattaneo, L. (2014). Educación: ¿Es la evaluación lo que parece? – Entre el fondo y las formas. Trecho.
Santos, W. dos. (2005). Currículo e avaliação na educação física: Do mergulho à intervenção. Proteoria.
Sarni Muñiz, M. (2018). Evaluación en educación física: entre teorías y prácticas. In Reiipefe, & Grupo Pampeano, La educación física: Prácticas escolares y prácticas de formación (pp. 118-130). Editores Asociados.
Sarni Muñiz, M., Corbo Bruno, J. L., & Noble, J. (2021). Constelaciones de la evaluación en programas de ISEF-Udelar. InterCambios: Dilemas y Transiciones en Educación Superior, 8(2), 71-81. https://doi.org/10.29156/inter.8.2.7 DOI: https://doi.org/10.29156/INTER.8.2.7
Torres Pacilio, G., & Sales, M. T. (1995). Hacia una teoría contrahegemónica de la evaluación. Espacio Pedagógico, 2(1), 20-35.
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2024 Mariana Sarni Muñiz, José Luis Corbo Bruno
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.
a. Los autores mantienen los derechos de autor y conceden a la revista el derecho de primera publicación.
b. Todos los trabajos están licenciados bajo la Licencia Creative Commons Attribution, que permite compartir el trabajo con reconocimiento de la autoría.
Hasta 2024, Estudos em Avaliação Educacional adoptó la licencia Creative Commons Atribución-NoComercial (CC BY-NC) para sus publicaciones. Para los textos publicados a partir de 2025, utilizará la licencia Creative Commons Atribución (CC BY), en consonancia con los principios de la Ciencia Abierta.
