Fracaso de alumnos y alumnas en los exámenes de Biología y Geología: estudio con profesores
DOI:
https://doi.org/10.18222/eae.v32.6848Palabras clave:
Evaluación del Rendimiento Escolar, Evaluación Externa, Examen, GéneroResumen
El fracaso en los exámenes de Biología y Geología en Portugal es muy elevado y provoca una gran repercusión en el seguimiento de los estudios. Esta investigación cualitativa pretendió averiguar: 1) percepciones de los docentes sobre las causas de fracaso en los exámenes en función del sexo; 2) opiniones sobre las características de la prueba; 3) medidas que promueven el éxito. Los datos se obtuvieron a través de una entrevista semidirigida a 15 profesores que atribuyen el fracaso al hecho de que exista un examen, a sus características y a dificultades de los alumnos. Para promover el éxito, sugieren: reducción del programa de la asignatura y adecuación del grado de dificultad de la prueba a los alumnos. Los docentes del sexo masculino se muestran más preocupados con el fracaso de los muchachos.
Descargas
Citas
CAVACO, C.; ALVES, N.; GUIMARÃES, P.; FELICIANO, P. Abandono e insucesso escolar: construir
uma perspetiva de género. Lisboa: Instituto de Educação, 2015.
ESTEBAN, M. T. A avaliação no cotidiano escolar. In: ESTEBAN, M. T. (org.). Avaliação: uma prática em busca de novos sentidos. Rio de Janeiro: DP&A, 2004. p. 7-27.
EURYDICE. Exames nacionais de alunos na Europa: objetivos, organização e utilização de resultados. Lisboa: Gabinete de Estatísticae Planeamento da Educação, Ministério da Educação, 2009.
EURYDICE. Diferenças de género nos resultados escolares: estudo sobre as medidas tomadas e a situação actual na Europa. Lisboa: Gabinete de Estatísticae Planeamento da Educação, Ministério da Educação, 2010.
FERNANDES, D. A avaliação das aprendizagens no Sistema Educativo Português. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 33, n. 3, p. 581-600, set./dez. 2007.
FERNANDES, D. Avaliações externas e melhoria das aprendizagens dos alunos: questões críticas de uma relação (im)possível. In: SEMINÁRIO AVALIAÇÃO EXTERNA E QUALIDADE DAS
APRENDIZAGENS, 1., 2014, Lisboa. Conferência [...]. Lisboa: CNE, 2014.
GARCIA, R. L. A avaliação e suas implicações no fracasso/sucesso. In: Esteban, M. T. (org.). Avaliação: uma prática em busca de novos sentidos. Rio de Janeiro: DP&A, 2004. p. 29-47.
LOPES, T. F. F. Perceções de professores, alunos e encarregados de educação sobre o (in)sucesso na disciplina de Biologia e Geologia. 2013. 260 f. Dissertação (Mestrado em Ciências da Educação) – Instituto de Educação, Universidade do Minho, Braga, 2013.
LOPES, T.; PRECIOSO, J. Evolução do insucesso escolar nos exames nacionais do ensino secundário, por sexo, em Portugal. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, Madrid, v. 11, n. 2, p. 53-69, maio 2018.
MADUREIRA, M. A influência dos exames nacionais de Física e Química A e respetivos resultados nas práticas de ensino e de avaliação dos professores. 2011. 129 f. Dissertação (Mestrado em Ciências da Educação) – Universidade do Minho, Braga, 2011.
MARQUES, M.; SOUSA, J.; COSTA, N.; PACHECO, J. A. Efeitos da avaliação externa das aprendizagens no desenvolvimento profissional de professores de Matemática do ensino básico em Portugal. Revista Meta: Avaliação, Rio de Janeiro, v. 7, n. 19, p. 58-84, jan./abr. 2015.
MÉNDEZ, J. Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid: Ediciones Morata, 2001.
MONS, N. Theoretical and real effects of standardised assessment. [S.l]: Eurydice Network, 2009.
NAVAS, M.; ALCARAZ, N.; SOLA, M. Evaluación y pruebas estandarizadas: una reflexión sobre el sentido, utilidad y efectos de estas pruebas en el campo educativo. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, Madrid, v. 10, n. 1, p. 51-67, maio 2017.
OCDE. The ABC of Gender Equality in Education: Aptitude, Behaviour, Confidence. Paris: OECD Publishing, 2015.
PORTUGAL. Ministério da Educação. Direção-Geral de Estatísticas da Educação e Ciência. Disciplinas escolhidas e concluídas pelos alunos diplomados nos cursos científico-humanísticos, 2016/17. Lisboa: DGEEC, 2018.
PORTUGAL. Direção-Geral de Estatísticas da Educação e Ciência. Perfil do Aluno 2017/2018. Lisboa: DGEEC, 2019.
RAPOSO, P.; FREIRE, A. Avaliação das aprendizagens: perspectivas de professores de Física e Química. Revista da Educação, v. 16, n. 1, p. 97-127, 2008.
ROSÁRIO, M. A. do. Influência do exame nacional do 9º ano de escolaridade nas práticas de ensino e de avaliação em Matemática. 2007. 141 f. Dissertação (Mestrado em Ciências da Educação) – Instituto de Educação e Psicologia, Universidade do Minho, Braga, 2007.
SALGADO, R. M. F. da S. O (in)sucesso em Física e Química A: um estudo com alunos e professores de uma Escola Secundária de Guimarães. 2012. 170 f. Dissertação (Mestrado em Ciências da Educação) – Instituto da Educação, Universidade do Minho, Braga, 2012.
SANTIAGO, P.; DONALDSON, G.; LOONEY, A.; NUSCHE, D. OECD Reviews of evaluation and assessment in education: Portugal 2012. Paris: OECD Publishing, 2012.
SOUSA, L. D. de. O exame nacional de Física e Química A e o seu impacte na prática pedagógica dos professores: um estudo centrado nas atividades laboratoriais. 2011. 170 f. Dissertação (Mestrado em Ciências da Educação) – Instituto de Educação, Universidade do Minho, Braga, 2011.
VERGARA, C. Los efectos adversos de una evaluación nacional sobre las prácticas de enseñanza de las matemáticas: el caso de SIMCE en Chile. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, Madrid, v. 10, n. 1, p. 69-87, maio 2017.
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2021 Teresa Lopes, José Precioso
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.
a. Los autores mantienen los derechos de autor y conceden a la revista el derecho de primera publicación.
b. Todos los trabajos están licenciados bajo la Licencia Creative Commons Attribution, que permite compartir el trabajo con reconocimiento de la autoría.
Hasta 2024, Estudos em Avaliação Educacional adoptó la licencia Creative Commons Atribución-NoComercial (CC BY-NC) para sus publicaciones. Para los textos publicados a partir de 2025, utilizará la licencia Creative Commons Atribución (CC BY), en consonancia con los principios de la Ciencia Abierta.
