Respeto e igualdad de género en la formación inicial docente

Autores/as

Palabras clave:

Relaciones de Género, Formación del Profesorado, Competencia Profesional

Resumen

Se presentan los resultados del análisis de las opiniones de 353 estudiantes del Máster de Formación del Profesorado de Educación Secundaria de la Universidad de Córdoba (España) sobre la competencia transversal centrada en planificar espacios de aprendizaje que favorezcan el respeto y la igualdad de género. Mediante un cuestionario escala Likert se han recogido las aportaciones con relación al nivel de desarrollo y la importancia atribuida a tal competencia. Los resultados muestran la existencia de diferencias entre géneros y macro-áreas de conocimiento en el caso del nivel de desarrollo adquirido. Consideramos que es necessário profundizar en los factores que propician estas diferencias y en la evolución de los distintos estilos de aprendizaje por titulación universitaria y género. Esto permitiría una mayor comprensión de los modos de aprendizaje del alumnado y como consecuencia, una mejora de su proceso formativo.

 

 

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Biografía del autor/a

Rocío Serrano Rodríguez, Universidad de Córdoba, Córdoba, España

Rocío Serrano Rodríguez es doctora en Psicopedagogía por la Universidad de Córdoba. Desde el año 2010 Profesora del Departamento de Educación de la Universidad de Córdoba, impartiendo docencia principalmente en las titulaciones de Grado de Educación Infantil y Primaria y el Máster de Formación del Profesorado de Secundaria. Las principales publicaciones atienden a aspectos sobre la formación inicial docente, desarrollo de competencias y detección de necesidades formativas. Además, es presidenta de la Red Iberoamericana de Investigación e Innovación sobre la prefesión docente (RIPRO). Participa en diversos proyectos de investigación sobre el análisis y evaluación de la realidad educativa en la formación inicial docente.

Elisa Pérez Gracia, Universidad Loyola, Sevilla, España

Elisa Pérez Gracia es doctora en Lenguas y Culturas por la Universidad de Córdoba. Contratada post-doctoral con cargo a proyecto de investigación en la Universidad de Córdoba. Sus principales publicaciones y líneas de investigación tienen que ver con la educación bilingüe, educación intercultural, la formación docente y la identidad profesional docente. Es miembro de la Red Iberoamericana de Investigación e Innovación sobre la profesión docente (RIPRO), concretamente coordina la línea de formación del profesorado. Participa en distintos congresos y proyectos a nivel internacional.

Monserrat Bustamante Chan, Universidad Tecnológica ECOTEC, Guayaquil, Ecuador

María Monserratt Bustamante Chán es doctora en Ciencias Jurídicas y Sociales  por la Universidad de Cádiz (España) dentro de la línea de investigación de Educación y Formación Docente. Se desempeñó como Contralora Académica de la Universidad ECOTEC, de Ecuador hasta mediados de noviembre del 2018. En la actualidad es Asesora Académica del Consejo de Educación Superior (CES) para la intervención de la Universidad de Guayaquil. Su principal línea de investigación es la formación docente. Su trayectoria y experiencia dentro del sistema de Educación Superior inicia en el 2004, participando en proyectos de alta envergadura a nivel nacional con la SENESCYT, la Cámara Alemana-Ecuatoriana y la GTZ en la “Creación de los Institutos Técnicos y Tecnológicos” (2013), el mismo que se encuentra vigente en el país.

Antonio Carpio Camargo, Instituto de Investigación en Recursos Cinegéticos (IREC), Ciudad Real, España

Antonio Carpio Camargo es doctor en Biología por la Universidad de Córdoba. Tiene un Máster Universitario de investigación básica y aplicada en recursos cinegéticos por la Universidad de Castilla La-Mancha.  Sus líneas de investigación son: agricultura sostenible y conservación de la biodiversidad, interacciones ecológicas y biología de la conservación. Experto en estadística.

Citas

ARRIBAS, J. M.; MANRIQUE, J. C.; TABERNERO, B. Instrumentos de evaluación utilizados en la formación inicial del profesorado y su coherencia para el desarrollo de competencias profesionales en los estudiantes: visión del alumnado, egresados y profesorado. Revista Complutense de Educación, Madrid, v. 27, n. 1, p. 237-255, 2016.

BALZARINI, M.; CASANOVES, J. A.; DI RIENZO, L.; GONZÁLEZ, C.; ROBLEDO, W.; TABLADA, E. InfoStat, versión 1, 1, Manual del Usuario. Grupo InfoStat, FCA, Universidad Nacional de Córdoba. Córdoba, Argentina: Editorial Brujas, 2002.

CANO, F. Diferencias de género en estrategias y estilos de aprendizaje. Psicothema, Asturias, v. 12, n. 3, p. 360-367, 2000.

DAY, C.; GU, Q. Profesores: vidas nuevas, verdades antiguas. Madrid, España: Narcea. 2012.

DELGADO, A. R.; PRIETO, G. Limitaciones de la investigación sobre las diferencias sexuales en cognición. Psicothema, Asturias, v. 5, n. 2, p. 419-437, 1993.

DÍAZ DE GRENU, S.; ANGUITA, R. Estereotipos del profesorado en torno al género y a la orientación sexual. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, Zaragoza, v. 20, n. 1, p. 219-232, 2017.

ESEN, Y. Making room for gender sensitivity in pre-service teacher education. European Researcher, v. 6, n. 10, p. 2544-2554, 2013.

ESPAÑA. Ministerio de Educación y Ciencia. Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, por el que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos oficiales que habiliten para el ejercicio de las profesiones de Profesor de Educación Secundaria, Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Boletín Oficial del Estado, n. 12, 29 diciembre 2007.

FERRADA, D.; VILLENA, A.; DEL PINO, M. ¿Hay qué reformar a los docentes en políticas educativas? Cadernos de Pesquisa, S.o Paulo, v. 48, n. 167, p. 254-279, jan./mar. 2018.

FORBES, C. T.; DAVIS, E. A. Curriculum design for inquiry: pre-service elementary teachers’ mobilization and adaptation of science curriculum materials. Journal of Research in Science Teaching, v. 47, n. 7, p. 820-839, 2010.

GARCÍA, R.; REBOLLO, M. Á.; VEGA, L.; BARRAGÁN, R.; BUZÓN, O.; PIEDRA, J. El patriarcado no es transparente: competencias del profesorado para reconocer la desigualdad. Cultura y Educación, v. 23, n. 3, p. 385-397, 2011.

GARCÍA, R.; SALA, A.; RODRÍGUEZ, E.; SABUCO, A. Formación inicial del profesorado sobre género y coeducación: impactos metacognitivos de la inclusión curricular transversal sobre sexismo y homofobia. Profesorado: Revista de Currículum y Formación del Profesorado, v. 17, n. 1, p. 269-287, 2013.

GOLDMAN, R.; WARREN, R. Discriminant analysis of study strategies connected with college grades success in different major fields. Journal of Educational Measurement, v. 10, n. 1, p. 39-47, 1973.

GONZÁLEZ, T. Políticas educativas igualitarias en España: la igualdad de género en los estudios de magisterio. Archivo Analítico de Políticas Educativas, v. 26, n. 2, p. 1-20, 2016.

GONZÁLEZ, J.; WAGENAAR, R. Tuning educational structures in Europe II: la contribución de las universidades al Proceso de Bolonia. Bilbao, Spain: Universidad de Deusto, 2006.

GRAHAM, M. H.; EDWARDS, M. S. Statistical significance versus fit: estimating the importance of individual factors in ecological analysis of variance. Oikos, v. 93, n. 3, p. 505-513, June 2001.

HANNON, B. Test anxiety and perfomance-avoidance goals explain gender differences in SAT-V, SAT-M, and overall SAT scores. Personality and Individual Differences, v. 53, n. 7, p. 816-820, 2012.

HARLEN, W. Primary teachers’ understanding in science and its impact in the classroom. Research in Science Education, v. 27, n. 3, p. 323-337, 2015.

IZADINIA, M. Preservice teachers’ professional identity development and the role of mentor teachers. International Journal of Mentoring and Coaching in Education, v. 5, n. 2, p. 127-143, 2016.

LE HUU NGHIA, T.; NGOC TAI, H. Preservice teachers’ identity development during the teaching internship. Australian Journal of Teacher Education, v. 42, n. 8, p. 1-15, Aug. 2017. http://dx.doi.org/10.14221/ajte.2017v42n8.1

LEDER, G.; FORGASZ, H. J. Measuring who counts: gender and mathematics assessment. ZDM Mathematics Education, v. 50, n. 4, p. 1-11, 2018.

LINDBERG, S. M.; HYDE, J. S.; PETERSEN, J. L.; LINN, M. C. New trends in gender and mathematics performance: a meta-analysis. Psychological Bulletin, v. 136, n. 6, p. 1123-1135, 2010.

LORENZO VICENTE, J. A.; MUÑOZ GALIANO, I. M.; BEAS MIRANDA, M. Modelos de formación inicial del profesorado de educación secundaria en España desde una perspectiva Europea. Revista Complutense de Educación, v. 26, n. 3, p. 741-757, 2015.

MILLER, C. D.; FINLEY, J.; MCKINLEY, D. L. Learning approaches and motives: male and female differences and implications for learning assistance programs. Journal of College Student Development, v. 3, n. 2, p. 14-32, 1990.

REBOLLO CATALÁN, M. A.; VEGA CARO, L.; GARCÍA-PÉREZ, R. El profesorado en la aplicación de planes de igualdad: conflictos y discursos en el cambio educativo. RIE: Revista de Investigación Educativa, v. 29, n. 2, p. 311-323, 2011.

SÁNCHEZ, A.; LÓPEZ, M. A.; FERNÁNDEZ, M. V. Analysis of the generic competences in the new degrees of the ESEA in the Spanish universities. Revista de Docencia Universitaria, v. 8, n. 1, p. 35-73, 2010.

SERRANO, R.; PONTES, A. Expectativas ante la formación inicial entre el alumnado del Máster de Profesorado de Enseñanza Secundaria. Revista de Investigación Educativa, v. 33, n. 2, p. 489-505, 2015.

SEVERIENS, S.; TEN DAM, G. Gender differences in learning styles: a narrative review and quantitative meta-analysis. Higher Education, v. 27, p. 487-501, 1994.

UNESCO. E2030: Education and skills for the 21st century. Santiago, Chile: Orealc/Unesco, 2017.

UKPOKODU, O. Realizing transformative learning and social justice education: unpacking teacher education practice. In: TOMLINSON-CLARKE, S. M.; CLARKE, D. L. (ed.). Social Justice and Transformative Learning: culture and identitty in the United States and South Africa. New York: Routledge, 2016. (Routledge Research in Educational Equality and Diverstity). p. 113-143.

VILLA, A.; POBLETE, M. Evaluación de competencias genéricas: principios, oportunidades y limitaciones. Revista Bordón, v. 63, n. 1, p. 147-170, 2011.

WALTON, J. L.; ROD, S.; FLORY, S.; HILL, J.; SUTHERLAND, S.; FLEMONS, M. Implicit and explicit pedagogical practices related to sociocultural issues and social justice in physical education teacher education programs. Physical Education and Sport Pedagogy, v. 23, n. 5, p. 497-509, 2018.

WATKINS, D.; HATTIE, J. A longitudinal study of the approaches to learning of Australian tertiary students. Human Learning, v. 4, p. 127-141, 1985.

WILSON, K. L.; SMART, R. M.; WATSON, R. J. Gender differences in approaches to learning in first year psychology students. British Journal of Educational Psychology, v. 66, p. 59-71, 1996.

WORLD BANK. Learning to realize education’s promise. Washington: World Bank Group, 2018.

ZABALZA, M. A. Evaluación de los planes de formación docente de las universidades. Educar, Barcelona, v. 47, n. 1, p. 181-197, enero/jun. 2011.

Descargas

Publicado

2019-12-31

Cómo citar

Serrano Rodríguez, R., Pérez Gracia, E., Bustamante Chan, M., & Carpio Camargo, A. (2019). Respeto e igualdad de género en la formación inicial docente. Cadernos De Pesquisa, 49(174), 152–166. Recuperado a partir de https://publicacoesfcc.emnuvens.com.br/cp/article/view/6162

Número

Vol. 49 Núm. 174: out./dez.2019

Sección

Artículos

Licencia

Derechos de autor 2019 Cadernos de Pesquisa

Creative Commons License

Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.

Los autores que publican en esta revista concuerdan con los siguientes términos:

a. Los autores mantienen los derechos de autor y conceden a la revista el derecho de primera publicación, con el trabajo licenciado, simultáneamente, bajo la Licencia Creative Commons Attribution que permite compartir el trabajo con reconocimiento de la autoría y publicación inicial en esta revista.

b. Los autores tienen autorización para asumir, separadamente, contratos adicionales, para distribución no exclusiva de la versión del trabajo publicada en esta revista (ej.: publicar en repositorio institucional o como capítulo de libro), con reconocimiento de la autoría y publicación inicial en esta revista.

c. Los autores tienen autorización y son estimulados para publicar y distribuir sus trabajos on-line (ej.: en repositorios institucionales o en su respectiva página personal en la Internet) en cualquier fecha antes o durante el proceso editorial, ya que esto puede generar modificaciones productivas, así como aumentar el impacto y las citas del trabajo publicado (Véase: El Efecto del Acceso Libre).