L’observation des pratiques enseignantes effectives en classe: recherche et formation
Mots-clés :
Observation, Pratique d’Enseignement, Recherche, Formation des EnseignantsRésumé
Dans cet article, l’auteur présente son itinéraire de chercheur sur les pratiques enseignantes effectives et le fonctionnement du processus interactif enseignementapprentissage à partir de l’observation de séquences de classe. L’auteur rend compte de différentes recherches menées au CERSE, au CREN, dans les réseaux OPEN et OPEEN & Reform et restitue une recherche récente sur l’observation des pratiques enseignantes dans leur rapport avec les apprentissages (OPERA) menée au Burkina Faso et qui cherche à repérer des pratiques enseignants porteuses d’effets. A partir d’observations de séances de cours, de questionnaires et d’entretiens avec les élèves, les enseignants et les directeurs d’écoles, la recherche a pu repérer les besoins de formation aussi bien des enseignants que de leurs encadreurs. Puis, à partir de ce diagnostic, des outils de formation ont été conçus pour aider à analyser les pratiques et contribuer à l’amélioration de la qualité des systèmes éducatifs em Afrique subsaharienne.
Téléchargements
Références
ALTET, M. Analyse séquentielle et systémique de l’articulation du processus enseignement-apprentissage: recherche sur les interactions pédagogiques, modes d’ajustement et décisions interactives des enseignants en classe. Caen: CERSE, 1991.
ALTET, M. La formation professionnelle des enseignants. Paris: PUF, 1994.
ALTET, M. L’analyse des pratiques en formation initiale des enseignants: développer une pratique réflexive sur et pour l’action. Éducation permanente, n. 159, p. 101-111, 2004.
ALTET, M. Des tensions entre professionnalisation et universitarisation em formation d´enseignants à leurs articulation: curriculum et transations nécessaires. In: ETIENNE, R. et al. (Org.). L´université peut-elle vraiment former les enseignants? Bruxelles: De Boeck, 2009. p. 215-232.
ALTET, M. De la psychopédagogie à l’analyse plurielle des pratiques. In: 40 ans des sciences de l’éducation: L’âge de la maturité ? Questions vives. Caen : Presses Universitaires de Caen, 2009.
Disponível em: DOI: 10.4000/books.puc.8138. Acesso em: 28 jun. 2017.
ALTET, M. Rapport final OPERA. 2015. Disponível em: . Acesso em: 28 jun. 2017.
ALTET, M.; BRESSOUX, P.; BRU, M.; LECONTE-LAMBERT, C. Étude exploratoire des pratiques d’enseignement en classe de CE2 : deuxième phase. Les dossiers d’Éducation et Formations, n. 44, 1994.
ALTET, M.; BRU, M.; BLANCHARD-LAVILLE, C. Observer les pratiques enseignantes : pour quells enjeux ? Paris : L’Harmattan, 2012.
ALTET, M.; SALL, N.; PARE, A. Rapport final OPERA. 2016. Disponível em: . Acesso em: 28 jun. 2017.
ALTET, M.; VINATIER, I. Analyser et comprendre la pratique enseignante. Rennes: PUR, 2008.
ALTET, M. et al. Étude exploratoire des pratiques d’enseignement en classe de CE2 : deuxième phase. Les dossiers d’Éducation et Formations, n. 70, 1996.
ASTOLFI, J. P. L’érreur : un outil pour enseigné. Paris: ESF, 1997.
BLOOM, B. Taxonomy of Educational Objectives. Chicago: University of Chicago, 1956.
BRESSOUX, P. Les recherches sur les effets-écoles et les effets-maîtres. Revue Française de Pédagogie, n. 98, p. 91-137, 1994.
BRESSOUX, P. L’influence des pratiques enseignantes sur les acquisitions scolaires desélèves. Regards croisés sur l’économie, n. 12, p. 208-217, 2012.
BRESSOUX, P. et al. Diversité des pratiques d’enseignement à l’école élémentaire. Revue Française de Pédagogie, n. 126, p. 97-110, 1999.
BRONFENBRENNER, U. The ecology of human development. Cambridge: Harward University Press, 1979.
BRU, M. Les variations didactiques dans l’organisation des conditions des conditions d’apprentissage. Toulouse: Editions Universitaires du Sud, 1991.
BRU, M.; ALTET, M.; BLANCHARD-LAVILLE, C. A la recherche des processus caractéristiques des pratiques enseignantes dans leurs rapports aux apprentissages. Revue Française de Pédagogie, n. 148, p. 75-87, 2004.
BRU, M.; CLANET, J.; ALTET, M. Revue Recherche et Formation sur les organisateurs. 2008.
CLANET, J. (Dir.). Recherche/formation des enseignants, quelles articulations ? Rennes: PUR, 2009.
DE LANDSHEERE, G. La recherche en éducation dans le monde. Paris: PUF, 1986.
DUNKIN, M. J. ; BIDDLE, B. J. L’étude de l’enseignement. New York: Holt, Rhinehart & Winston, 1974.
FLANDERS, N. A. Analyse de l’interaction et formation. In. MORRISIN, A.; MCINTYRE, D. (Dir.). Psychologie sociale de l’enseignement. Paris: Dunod, 1976.
HAMRE, B. K. et al. Teaching through interactions: testing a developmental framework of teacher effectiveness in over 4,000 classrooms. The Elementary School Journal, v. 4, n. 113, p. 461-487, 2013. Disponível em: <http://jstor.org/stable/10,1086/669616>. Acesso em: 28 jun. 2017.
HATTIE, J. Teachers Make a Difference. What is the research evidence? Distinguishing Expert Teachers from Novice and Experienced Teachers. Auckland: October, 2003. Disponível em: <https://cdn.auckland.ac.nz/assets/eduaction/hattie/docs/teachers-maker-a-difference-ACER-28200329.pdf>. Acesso em: 28 jun. 2017.
HATTIE, J. Visible Learning: A Synthesis of Over 800 Meta-Analyses Relating to Achievement. Abingdon/Nova Iorque: Routledge, 2009.
ORGANIZAÇÃO PARA A COOPERAÇÃO E DESENVOLVIMENTO ECONÔMICO – OCDE. Résultats de TALIS 2013: Une perspective internationale sur l’enseignement et l’apprentissage. Paris: OCDE, 2014. Disponível em: <http://dx.doi.org/10.1787/9789264214293-fr>. Acesso em: 28 jun. 2017.
POSTIC, M. Observation et formation des enseignants. Paris: PUF, 1986.
RYANS, D. Characteristics of teachers: their description, comparison anda appraisal. Washington, DC: American Council on Education, 1962.
SHAVELSON, R.; STERN, P. La recherche sur les pensées pédagogiques des enseignants, les jugements, les décisions et les comportements. Examen de la recherche en éducation, n. 51, p. 455-498, 1981.
STALLINGS, J. Learning to look: a handbook on classroom observation and teaching models. Belmont: Wadsworth Publishing Co., 1977.
TALBOT, L. et al. Des compétences pour enseigner: entre objets sociaux et objets de recherche. Rennes: PUR, 2007.
TOCHON, V. F. Didactique du français: de la planification aux organisateurs politiques. Revue Française de Pédagogie, n. 96, 1991.
VEYRUNES, P.; LEBLANC, S. « Vidéoscopie » et modélisation de l’activité enseignante. Revue Recherche & Formation, n. 68, p. 139-152, 2011.
WALBERG, H. J.; WANG, M.; HAERTEL, G. D. Toward a knowledge base for school learning. Review of Educational Research, n. 63, p. 249-295, 1993.
WRAGG, E. C. An Introduction to Classroom Observation. Londres: Routledge, 1995.
Téléchargements
Publié-e
Comment citer
Numéro
Rubrique
Licence
© Cadernos de Pesquisa 2017
Cette œuvre est sous licence Creative Commons Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale 4.0 International.
Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:
a. Autores mantêm os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista.
b. Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
c. Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho on-line (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado (Veja O Efeito do Acesso Livre).
