Using dictation to evaluate writing proficiency among early elementary school students

Authors

DOI:

https://doi.org/10.18222/eae.v36.11683

Keywords:

Assessment, Writing, Dictation, Elementary School

Abstract

This study evaluated the potential of a dictation task to measure the writing skills of students from 2nd to 5th grade in elementary school. The dictation (10 words and one sentence) was administered in the classroom by teachers, and 356 students completed it individually. Accuracy in written responses increased significantly from 2nd to 5th grade, being consistently higher for isolated words (average percentages by grade: 21.4%, 45.6%, 63.5%, and 84.0%) than for the sentence (averages: 5.7%, 26.9%, 47.8%, and 73.6%), although this difference tended to decrease in the later years. The results allowed for the characterization of students’ writing performance and identified those with severe difficulties. The task was useful for assessing writing quickly, collectively, and at low cost.

Downloads

Download data is not yet available.

Author Biographies

Letícia Rinolfi Pereira , Universidade Federal de São Carlos (UFSCar), São Carlos-SP, Brasil

Graduada em Psicologia pela UFSCar e mestranda em Psicologia na mesma instituição, na linha de Análise Comportamental da Cognição. Possui interesse em aquisição de repertórios verbais (leitura, escrita, correspondência fazer-dizer, vocabulário em segunda língua) e comportamento simbólico.

Ana Luísa Galharde Tarifa, Universidade Federal de São Carlos (UFSCar), São Carlos-SP, Brasil

Graduada em Psicologia pela UFSCar e mestranda em Psicologia na mesma instituição, na linha de análise comportamental da cognição. Desenvolve pesquisas na área de comportamento verbal.

Ramon Marin, Universidade Federal de São Carlos (UFSCar), São Carlos-SP, Brasil

Formado em Psicologia pela Universidade Metodista de Piracicaba (Unimep), possui mestrado e doutorado em Psicologia pela UFSCar e é pesquisador de pós-doutorado no Departamento de Psicologia da mesma universidade.

Letícia Regina Fava, Universidade Federal de São Carlos (UFSCar), São Carlos-SP, Brasil

Graduada em Psicologia pela Universidade Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho" (Unesp). Mestre pela Unesp e doutora pela UFSCar em Psicologia. Realizou pós-doutorado em Psicologia na UFSCar. Desenvolve pesquisas com ênfase em análise do comportamento, relações de equivalência, programação de ensino e aquisição da linguagem.

Livia Polastri Piai, Universidade Federal de São Carlos (UFSCar), São Carlos-SP, Brasil

Graduada em Psicologia pela UFSCar e mestranda em Psicologia na mesma instituição. Desenvolveu pesquisas na área de violência contra a mulher e atualmente o faz com a perspectiva da análise do discurso.

Helena de Freitas, Universidade Federal de São Carlos (UFSCar), São Carlos-SP, Brasil

Graduanda em Psicologia na UFSCar e pesquisadora na área de prevenção e intervenção à violência infantojuvenil.

Emily Lazarini, Universidade Federal de São Carlos (UFSCar), São Carlos-SP, Brasil

Graduanda do curso bacharelado de Psicologia na UFSCar. Possui interesse acadêmico em análise do comportamento, psicologia social e políticas públicas.

Pedro Alves Furtado, Universidade Federal de São Carlos (UFSCar), São Carlos-SP, Brasil

Graduado em psicologia pela UFSCar. Desenvolveu pesquisas na área de consistência de relato verbal para diferentes audiências. Atualmente trabalha em atendimento a crianças com transtorno do espectro autista (TEA).

Deisy das Graças de Souza, Universidade Federal de São Carlos (UFSCar), São Carlos-SP, Brasil

Professora titular da UFSCar, docente do Programa de Pós-Graduação em Psicologia e do Programa de Pós-Graduação em Educação Especial. Realiza investigações nas áreas de psicologia e de educação especial, com interesse em aprendizagem relacional, comportamento simbólico, aquisição de leitura e escrita, análise e programação de condições de ensino.

References

American Educational Research Association (AERA), American Psychological Association (APA), & National Council on Measurement in Education (NCME). (2014). Standards for educational and psychological testing. Aera; APA; NCME.

Amorim, A. N., Jeon, L., Abel, Y., Albuquerque, E. X. da S., Silva, V. C. da, Silva, M. H. da, Santos, L. L., & Martins, C. G. (2020). Evolução da habilidade de escrita dos estudantes na educação infantil. Revista da Escola, Professor, Educação e Tecnologia, 2, 1-13.

Andrade, P. E., Andrade, O. V. C. dos A., & Prado, P. S. T. do. (2017). Psicogênese da língua escrita: Uma análise necessária. Cadernos de Pesquisa, 47(166), 1416-1439. https://doi.org/10.1590/198053144361 DOI: https://doi.org/10.1590/198053144361

Brasolotto, A. G., de Rose, J. C., Stoddard, L. T., & de Souza, D. G. (1993). Stimulus control analysis of language disorders: A study of substitution between voiced and unvoiced consonants. The Analysis of Verbal Behavior, 11, 31-42. https://doi.org/10.1007/BF03392885 DOI: https://doi.org/10.1007/BF03392885

Capellini, S. A., & Conrado, T. L. B. C. (2009). Desempenho de escolares com e sem dificuldades de aprendizagem de ensino particular em habilidade fonológica, nomeação rápida, leitura e escrita. Revista CEFAC, 11(suppl. 2), 183-193. https://doi.org/10.1590/S151618462009005000002 DOI: https://doi.org/10.1590/S1516-18462009005000002

Capovilla, A. G. S., Capovilla, F. C., & Soares, J. V. T. (2004). Consciência sintática no ensino fundamental: Correlações com consciência fonológica, vocabulário, leitura e escrita. Psico-USF, 9(1), 39-47. https://doi.org/10.1590/S1413-82712004000100006 DOI: https://doi.org/10.1590/S1413-82712004000100006

Capovilla, A. G. S., Joly, M. C. R. A., Ferracini, F., Caparrotti, N. B., Carvalho, M. R. de, & Raad, A. J. (2004). Estratégias de leitura e desempenho em escrita no início da alfabetização. Psicologia Escolar e Educacional, 8(2), 189-197. http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572004000200007 DOI: https://doi.org/10.1590/S1413-85572004000200007

Cardoso-Martins, C. (2013). Existe um estágio silábico no desenvolvimento de escrita em português? Evidência de três estudos longitudinais. In M. R. Maluf, & C. Cardoso-Martins (Eds.), Alfabetização no século XXI: Como se aprende a ler e a escrever (pp. 82-108). Penso.

Cardoso-Martins, C., Corrêa, M. F., Lemos, L. S., & Napoleão, R. F. (2006). Is there a syllabic stage in spelling development? Evidence from Portuguese-speaking children. Journal of Educational Psychology, 98(3), 628-641. https://doi.org/10.1037/0022-0663.98.3.628 DOI: https://doi.org/10.1037/0022-0663.98.3.628

Carvalhais, L., Limpo, T., & Pereira, L. A. (2021). The contribution of word-, sentence-, and discourse-level abilities on writing performance: A 3-year longitudinal study. Frontiers in Psychology, 12, Article e668139. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.668139 DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.668139

Carvalho, K. S. de. (2020). Alfabetização e letramento: De como se aprende a como se ensina. Revista da ABRALIN, 19(2), 1-5. https://doi.org/10.25189/rabralin.v19i2.1664 DOI: https://doi.org/10.25189/rabralin.v19i2.1664

Catania, A. C. (1999). Aprendizagem: Comportamento, linguagem e cognição (4ª ed.). Artmed.

Cia, F., & Barham, E. J. (2009). Repertório de habilidades sociais, problemas de comportamento, autoconceito e desempenho acadêmico de crianças no início da escolarização. Estudos de Psicologia (Campinas), 26(1), 45-55. https://doi.org/10.1590/S0103-166X2009000100005 DOI: https://doi.org/10.1590/S0103-166X2009000100005

de Rose, J. C. (2005). Análise comportamental da aprendizagem de leitura e escrita. Revista Brasileira de Análise do Comportamento, 1(1), 29-50. http://dx.doi.org/10.18542/rebac.v1i1.676 DOI: https://doi.org/10.18542/rebac.v1i1.676

de Souza, D. G., de Rose, J. C., & Hanna, E. S. (1996). Diagnóstico de leitura e escrita (DLE): Tarefas para avaliação de pré-requisitos [Material para uso em pesquisa, não publicado, descrito na dissertação de mestrado de Monica Lucia Fonseca defendida em 1997 no Programa de Pós-graduação em Educação Especial da UFSCar].

de Souza, D. G., de Rose, J. C., Hanna, E. S., Calcagno, S., & Galvão, O. D. F. (2004). Análise comportamental da aprendizagem de leitura e escrita e a construção de um currículo suplementar. In M. M. C. Hübner, & M. Marinotti (Orgs.), Análise do comportamento para a educação: Contribuições recentes (pp. 177-203). ESETec.

Downing, S. M. (2004). Reliability: On the reproducibility of assessment data. Medical Education, 38(9), 1006-1012. https://doi.org/10.1111/j.1365-2929.2004.01932.x DOI: https://doi.org/10.1111/j.1365-2929.2004.01932.x

Ehri, L. C. (1992). Reconceptualizing the development of sight word reading and its relationship to recoding. In P. Gough, I. Ehri, & R. Treiman (Eds.), Reading acquisition (pp. 107-143). Erlbaum. DOI: https://doi.org/10.4324/9781351236904-5

Ehri, L. C. (2005). Learning to read words: Theory, findings and issues. Scientific Studies of Reading, 9(2), 167-188. https://doi.org/10.1207/s1532799xssr0902_4 DOI: https://doi.org/10.1207/s1532799xssr0902_4

Ferreiro, E., & Teberosky, Y. A. (1986). Psicogênese da língua escrita. Artmed.

Haim, L., & Ravid, D. (2022). The language of school writing: A developmental comparison of genres across the school years. Stem-, Spraak- en Taalpathologie, 27, 93-134. https://doi.org/10.21827/32.8310/2022-SG-93 DOI: https://doi.org/10.21827/32.8310/2022-SG-93

Hanna, E. S., & Melo, R. M. (1999). Desenvolvimento infantil e alfabetização. In M. G. T. da Paz, & A. Tamayo (Orgs.), Escola, saúde e trabalho: Estudos psicológicos (pp. 71-118). Editora UnB.

Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). (2017). Sistema de Avaliação da Educação Básica: Avaliação Nacional de Alfabetização – Edição 2016. Inep. http://portal.mec.gov.br/docman/outubro-2017-pdf/75181-resultados-ana-2016-pdf/file

Judai, M. A., Quintilio, M. S. V., & Lima, A. C. O. (2013). Correlação entre fases de alfabetização segundo abordagem construtivista e idades de escolares iniciais. Colloquium Humanarum, 10(2), 36-45. https://doi.org/10.5747/ch.2013.v10.n2.h141 DOI: https://doi.org/10.5747/ch.2013.v10.n2.h141

Kagan, S. L. (2011). Qualidade na educação infantil: Revisão de um estudo brasileiro e recomendações. Cadernos de Pesquisa, 41(142), 56-67. https://doi.org/10.1590/S010015742011000100004 DOI: https://doi.org/10.1590/S0100-15742011000100004

Kibble, J. D. (2017). Best practices in summative assessment. Advances in Physiology Education, 41(1), 110-119. https://doi.org/10.1152/advan.00116.2016 DOI: https://doi.org/10.1152/advan.00116.2016

Lee, V. L., & Pegler, A. M. (1982). Effects on spelling of training children to read. Journal of the Experimental Analysis of Behavior, 37, 311-322. https://doi.org/10.1901/jeab.1982.37-311 DOI: https://doi.org/10.1901/jeab.1982.37-311

Lei n. 13.005, de 25 de junho de 2014. (2014). Aprova o Plano Nacional de Educação – PNE e dá outras providências. Brasília, DF. https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-2014/2014/lei/l13005.htm

Levin, J., & Fox, J. A. (2004). Estatística para Ciências Humanas. Pearson.

Meireles, E. de S., & Correa, J. (2005). Regras contextuais e morfossintáticas na aquisição da ortografia da língua portuguesa por criança. Psicologia: Teoria e Pesquisa, 21(1), 77-84. https://doi.org/10.1590/S0102-37722005000100011 DOI: https://doi.org/10.1590/S0102-37722005000100011

Mota, H. B., Melo Filha, M. das G. de C., & Lasch, S. S. (2007). A consciência fonológica e o desempenho na escrita sob ditado de crianças com desvio fonológico após realização de terapia fonoaudiológica. Revista CEFAC, 9(4), 477-482. https://doi.org/10.1590/s151618462007000400007 DOI: https://doi.org/10.1590/S1516-18462007000400007

Patto, M. H. S. (1990). A produção do fracasso escolar: Histórias de submissão e rebeldia. Instituto de Psicologia da USP. https://doi.org/10.11606/9786587596334 DOI: https://doi.org/10.11606/9786587596334

Paula, M. de. (2022). As práticas de sondagem sob a ótica de E. Ferreiro e A. Teberosky presente na obra Psicogênese da Língua Portuguesa [Trabalho de conclusão de curso, Universidade Federal de São Carlos]. Repositório Institucional da UFSCar. https://repositorio.ufscar.br/handle/ufscar/15894

Piccoli, L., & Camini, P. (2012). Práticas pedagógicas em alfabetização: Espaço, tempo e corporeidade. Edelbra.

Pinheiro, Â. M. V., & Rothe-Neves, R. (2001). Avaliação cognitiva de leitura e escrita: As tarefas de leitura em voz alta e ditado. Psicologia: Reflexão e Crítica, 14(2), 399-408. https://doi.org/10.1590/S0102-79722001000200014 DOI: https://doi.org/10.1590/S0102-79722001000200014

Polese, N. C. (2012). Aprendizagem infantil através do construtivismo: Ensinar e aprender. Revista Espaço Acadêmico, 12(134), 89-96. https://periodicos.uem.br/ojs/index.php/EspacoAcademico/article/view/14484

Queiroga, B. A. M. de, Lins, M. B., & Pereira, M. de A. L. V. (2006). Conhecimento morfossintático e ortografia em crianças do ensino fundamental. Psicologia: Teoria e Pesquisa, 22(1), 95-100. https://doi.org/10.1590/S0102-37722006000100012 DOI: https://doi.org/10.1590/S0102-37722006000100012

Reis, T. de S., de Souza, D. G., & de Rose, J. C. (2009). Avaliação de um programa para o ensino de leitura e escrita. Estudos em Avaliação Educacional, 20(44), 425-452. https://doi.org/10.18222/eae204420092038 DOI: https://doi.org/10.18222/eae204420092038

Ribeiro, S. C. (1991). Pedagogia da repetência. Estudos Avançados, 5(12), 7-21. https://doi.org/10.1590/S0103-40141991000200002 DOI: https://doi.org/10.1590/S0103-40141991000200002

Ribeiro, S. C. (1993). A educação e a inserção do Brasil na modernidade. Cadernos de Pesquisa, (84), 63-82. https://publicacoes.fcc.org.br/cp/article/view/963

Santamaria, V. L., Leitão, P. B., & Assencio-Ferreira, V. J. (2004). A consciência fonológica no processo de alfabetização. Revista CEFAC, 6(3), 237-241.

Skinner, B. F. (1957). Verbal behavior. Prentice Hall. DOI: https://doi.org/10.1037/11256-000

Soares, M. (2003). A reinvenção da alfabetização. Presença Pedagógica, 9(52), 15-21. https://ria.ufrn.br/jspui/handle/1/122

Soares, M. (2004). Letramento e alfabetização: As muitas facetas. Revista Brasileira de Educação, (25), 5-17. https://doi.org/10.1590/s1413-24782004000100002 DOI: https://doi.org/10.1590/S1413-24782004000100002

Soares, M. (2016). Alfabetização: A questão dos métodos. Contexto.

Soares, M., & Batista, A. A. G. (2005). Alfabetização e letramento: Caderno do professor. Ceale; FaE; UFMG. https://orientaeducacao.files.wordpress.com/2017/02/col-alf-let-01-alfabetizacao_letramento.pdf

Stanovich, K. E. (2009). Matthew effects in reading: Some consequences of individual differences in the acquisition of literacy. Journal of Education, 189(1-2), 23-55. https://doi.org/10.1177/0022057409189001-204 DOI: https://doi.org/10.1177/0022057409189001-204

Stein, L. M., Giacomoni, C. H., & Fonseca, R. P. (2019). Teste de desempenho escolar: Livro de instruções (Vol. 2). Vetor.

Weisz, T. (2016). A aprendizagem do sistema de escrita: Questões teóricas e didáticas. Veras, 6(1), 11-20. https://site.veracruz.edu.br/instituto/revistaveras/index.php/veras/article/view/216 DOI: https://doi.org/10.14212/veras.vol6.n1.ano2016.art264

Zanini, D. S., Reppold, C. T., Muniz, M., Noronha, A. P. P., & Rueda, F. J. M. (2021). Por que regulamentar o uso e acesso aos testes psicológicos? Avaliação Psicológica, 20(3), 390-399. http://dx.doi.org/10.15689/ap.2021.2003.22437.13 DOI: https://doi.org/10.15689/ap.2021.2003.22437.13

Downloads

Published

2025-12-19

How to Cite

Pereira, L. R., Tarifa, A. L. G., Marin, R., Fava, L. R., Piai, L. P., Freitas, H. de, Lazarini, E., Furtado, P., & de Souza, D. das G. (2025). Using dictation to evaluate writing proficiency among early elementary school students. Estudos Em Avaliação Educacional, 36, e11683. https://doi.org/10.18222/eae.v36.11683

Issue

Vol. 36 (2025)

Section

Articles

License

Copyright (c) 2025 Letícia Rinolfi Pereira, Ana Luísa Galharde Tarifa, Ramon Marin, Letícia Regina Fava, Livia Polastri Piai, Helena de Freitas, Emily Lazarini, Pedro Furtado, Deisy das Graças de Souza

Creative Commons License

This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.

 

a. Authors retain the copyright and grant the journal the right to first publication.

b. All works are licensed under the Creative Commons Attribution License, which allows the sharing of the paper with acknowledgment of authorship.

Until 2024, Estudos em Avaliação Educacional adopted the Creative Commons Attribution-NonCommercial (CC BY-NC) license for its publications. For texts published from 2025 onwards, the journal will adopt the Creative Commons Attribution (CC BY) license, in line with the principles of Open Science.