Cases as an investigative-formative strategy in the parfor supervised practice

Authors

Keywords:

Teacher Training, Supervised Internship, Curriculum, Parfor

Abstract

This article presents results of the reorganization of the Supervised Practice course in the Plano Nacional de Formação dos Professores da Educação Básica [National Plan of Professional Training of Teachers of Basic Education] (Parfor). The article sought to investigate whether the use of teaching cases suits the context of a second licensure program, promotes discussions and reflection and contributes to teachers’ professional development. The cases were methodologically adopted as an investigation strategy to be used in teacher training, with narratives and talk circles being its main instruments. The results revealed that the teaching cases helped the investigation and training processes, thus contributing to the professional development of the licensure students.

 

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Author Biographies

Simone Albuquerque da Rocha, Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT), Rondonópolis (MT), Brasil

Possui graduação em Pedagogia. Cursou Mestrado e Doutorado na Universidade Estadual Paulista (UNESP) Júlio de Mesquita Filho (1996-2001) e Pós-Doutorado na Pontifícia Universidade Católica de São Paulo em 2011 com Marli André. Atualmente é professora Associada IV na Universidade Federal de Mato Grosso/Campus Universitário de Rondonópolis. Desenvolve pesquisa na área de formação de professores, abordando a identidade e profissionalidade docente em narrativas de formação memoriais, diários de formação e casos de ensino. Investiga também, políticas públicas educacionais, projetos e programas de formação de professores na modalidade presencial e a distância. É líder do Grupo de Pesquisa InvestigAção/CNPq, e foi coordenadora de projeto do Observatório da Educação/CAPES/INEP/SECADI (OBEDUC) no PPGEdu/UFMT 2013/2017. Participa da pesquisa em rede cadastrada no CNPq com a coordenação de Marli André, que investiga Processos de Indução a Professores Iniciantes nas escolas públicas de educação básica em diferentes estados brasileiros, respondendo pelos dados em MT. É consultora da Secretaria de Estado de Educação/SEDUC de MT para a revisão e atualização da política de formação continuada de professores para o estado de Mato Grosso. Lidera/coordena programa de formação continuada do PPGEdu/UFMT com as redes públicas de ensino em Rondonópolis/MT com professores iniciantes há 5 anos, o qual dá continuidade a proposta relevante do OBEDUC para a formação continuada de professores iniciantes e experientes, atualmente em fase de ampliação para o estado de MT. Foi eleita, pela segunda vez para a gestão do Programa de pós-Graduação em Educação da UFMT/Campus de Rondonópolis, assumindo em agosto a vice coordenação. Atualmente é vice-coordenadora do GT8/Anped Centro Oeste.

Isa Mara Colombo Scarlati Domingues, Universidade Federal de Goiás (UFG), Jataí (GO), Brasil

É graduada em Pedagogia. Mestre em Educação pela Universidade Federal de Mato Grosso; Doutora em Educação pela Universidade Federal de São Carlos e Estágio de Doutoramento na Universidade do Minho (Portugal); Pós-Doutora na Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro. Professora da Universidade Federal de Goiás (UFG)/Jataí (graduação e pós-graduação).  Desenvolve estudos e pesquisas na área da educação com ênfase em Formação de Professores: aprendizagem e desenvolvimento profissional de professores, casos de ensino (abordagens narrativas), práticas pedagógicas, alfabetização e literatura infantil.

Maria da Graça Nicoletti Mizukami, Universidade Presbiteriana Mackenzie, São Paulo (SP), Brasil

Possui graduação em Pedagogia pela Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (1970), mestrado em Educação pela Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro (1977) e doutorado em Ciências Humanas, também pela Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro (1983). Tem especialização em Didática - Karl Ruprecht Universität Heidelberg e Pädagogische Hochschule Heidelberg, Alemanha (1971-1974 /DAAD). É professora titular pela Universidade Federal de São Carlos (1991) e desenvolveu pesquisa de pós-doutorado na Santa Clara University, Califórnia, Estados Unidos (FAPESP/1993). Atualmente é professora adjunto III na Universidade Presbiteriana Mackenzie (Centro de Educação, Filosofia e Teologia /CEFT - Programa de Pós-graduação em Educação, Arte e História da Cultura).É co-organizadora da série Aprendizagem da Docência, publicada pela UFSCar. Foi membro do comitê de assessoramento CA-ED do CNPq no período 2006-2009. Membro titular do Conselho do International Council for Education on Teaching - ICET, período 2013-2015. Tem experiência na área de Educação, com ênfase em Formação de Professores, atuando principalmente nos seguintes temas: base de conhecimento para o ensino, desenvolvimento profissional da docência, aprendizagem profissional da docência, praticas pedagógicas e casos de ensino. 

Ivanete Rodrigues dos Santos, Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT), Rondonópolis (MT), Brasil

Possui graduação em Licenciatura Plena Em Pedagogia pela Universidade Federal de Mato Grosso (1986), mestrado em Educação pela Universidade Federal de Mato Grosso (1998) e doutorado em Ciências Sociais: Política pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (2006). Atualmente é professora associada da Universidade Federal de Mato Grosso. Tem experiência na área de Educação, com ênfase em Política Públicas e Política Educacional, atuando principalmente nos seguintes temas: estado e participação política, conselhos de educação, consciência política, movimentos sociais, educação popular, estado e educação. 

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Published

2020-08-04

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Rocha, S. A. da, Domingues, I. M. C. S., Mizukami, M. da G. N., & Santos, I. R. dos. (2020). Cases as an investigative-formative strategy in the parfor supervised practice. Cadernos De Pesquisa, 50(176), 575–591. Retrieved from https://publicacoesfcc.emnuvens.com.br/cp/article/view/6755

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Vol. 50 No. 176: abr./jun.2020

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