Processos de estudo e avaliação da aprendizagem no desenvolvimento da expertise

Autores

  • Gustavo Danicki Aureliano Rosa Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Educação da Universidade Católica de Brasília (UCB), Brasília-DF, Brasil
  • Afonso Celso Tanus Galvão Instituto Expert Brasil e Escola Lacaniana de Brasília, Brasília-DF, Brasil

DOI:

https://doi.org/10.18222/eae.v29i71.4265

Palavras-chave:

Avaliação da Educação, Taxonomia, Resolução de Problemas, Desenvolvimento Cognitivo

Resumo

Desenvolve-se uma análise de protocolos verbais de processos de estudo, tendo como inspiração a taxonomia de objetivos educacionais de Bloom et al. (1977), para a geração de subsídios para a avaliação educacional. Os protocolos foram gerados a partir da entrevista com seis indivíduos que realizaram o estudo com materiais de domínio e não domínio inferido. Os resultados da pesquisa sugerem que: i) informações importantes para o realinhamento das ações em uma situação de ensino e aprendizagem podem ser obtidas, tais como termos-chave que tenham significado para os indivíduos e que estejam inseridos em materiais de não domínio; e ii)  uma categorização como a proposta neste estudo para a tomada de decisão pode contribuir para o trabalho efetivo do estudante em situações adequadas ao seu nível de desenvolvimento rumo ao domínio completo de determinado material de estudo.

Downloads

Não há dados estatísticos.

Biografia do Autor

Gustavo Danicki Aureliano Rosa, Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Educação da Universidade Católica de Brasília (UCB), Brasília-DF, Brasil

Doutorando em Educação (Universidade Católica de Brasília), Mestre em Educação (Universidade Católica de Brasília), Especialista em Educação Continuada (Universidade de Brasília) e Graduado em Pedagogia (Universidade de Brasília).

Afonso Celso Tanus Galvão, Instituto Expert Brasil e Escola Lacaniana de Brasília, Brasília-DF, Brasil

Doutor em Psicologia Educacional (University of Reading, Inglaterra). Mestre em Educação (University of Reading, Inglaterra). Graduado em Música (Universidade de Brasília) e Psicologia (The Open University, Inglaterra). Atua como Professor no Programa de Pós-graduação Stricto Sensu da Universidade Católica de Brasília.

Referências

ANDERSON, J. R. Acquisition of cognitive skill. Psychological Review, Washington, DC, v. 89, n. 4, p. 369-406, 1982. DOI: https://doi.org/10.1037//0033-295X.89.4.369

ANDERSON, J. R. ACT: a simple theory of complex cognition. American Psychologist, Washington, DC, v. 51, n. 4, p. 355-365, Apr. 1996. DOI: https://doi.org/10.1037//0003-066X.51.4.355

ANDERSON, J. R. How can the human mind occur in the physical universe? New York: Oxford University, 2010.

ANDERSON, J. R. et al. Cognitive modeling and intelligent tutoring. Artificial Intelligence, Amsterdam, v. 42, n. 1, p. 7-49, Feb. 1990. DOI: https://doi.org/10.1016/0004-3702(90)90093-F

BLOOM, B. S. et al. Taxonomia de objetivos educacionais. 6. ed. Porto Alegre: Globo, 1977.

BRUER, J. T. Schools for thought: a science of learning in the classroom. Cambridge: MIT, 1993. DOI: https://doi.org/10.7551/mitpress/6052.001.0001

BUCHANAN, B. G.; DAVIS, R.; FEINGENBAUM, E. A. Expert systems: a perspective from computer science. In: ERICSSON, K. A. et al. (Ed.). Cambridge Handbook of Expertise and expert performance. New York: Cambridge University, 2006. p. 87-104. DOI: https://doi.org/10.1017/CBO9780511816796.006

CHI, M. T. H. Methods to assess the representations of experts and novices knowledge. In: ERICSSON, K. A. et al. (Ed.). The Cambridge Handbook of Expertise and Expert Performance. New York: Cambridge University, 2006. p. 167-184. DOI: https://doi.org/10.1017/CBO9780511816796.010

CURY, H. N. Análise de erros: o que podemos aprender com as respostas dos alunos. Belo Horizonte: Autêntica, 2007.

ERICSSON, K. A. Protocol analysis and expert thought: concurrent verbalizations of thinking during experts performance on representative tasks. In: ERICSSON, K. A. et al. (Ed.). Cambridge Handbook of Expertise and Expert Performance. New York: Cambridge University, 2006a. p. 223-242. DOI: https://doi.org/10.1017/CBO9780511816796.013

ERICSSON, K. A. The influence of experience and deliberate practice on the development of superior expert performance. In: ERICSSON, K. A. et al. (Ed.). Cambridge Handbook of Expertise and Expert Performance. New York: Cambridge University, 2006b, p. 683-704. DOI: https://doi.org/10.1017/CBO9780511816796.038

ERICSSON, K. A. Why expert performance is special and cannot be extrapolated from studies of performance in the general population: a response to criticisms. Intelligence, Amsterdam, v. 45, p. 81-103, July/Aug. 2014. DOI: https://doi.org/10.1016/j.intell.2013.12.001

ERICSSON, K. A.; SIMON, H. A. Verbal reports as data. Psychological Review, Washington, DC, v. 87, n. 3, p. 215-251, May 1980. DOI: https://doi.org/10.1037//0033-295X.87.3.215

GALVÃO, A. C. T. Pesquisa sobre expertise: perspectivas e limitações. Temas em Psicologia da SBP, Ribeirão Preto, v. 9, n. 3, p. 223-237, 2001.

GATTI, B. A. O professor e a avaliação em sala de aula. Estudos em Avaliação Educacional, São Paulo, n. 27, p. 97-114, jan./jun. 2003. DOI: https://doi.org/10.18222/eae02720032179

GATTI, B. A. Formação de professores para o ensino fundamental: estudo de currículos das licenciaturas em pedagogia, língua portuguesa, matemática e ciências biológicas. São Paulo: FCC/DPE, 2009.

GOBET, F.; SIMON, H. A. Expert chess memory: revisiting the chunking hypothesis. Memory, v. 6, n. 3, p. 225-255, June 1998. DOI: https://doi.org/10.1080/741942359

HAYDT, R. C. C. Curso de didática geral. São Paulo: Ática, 2006.

KALYUGA, S. et al. The expertise reversal effect. Educational Psychologist, London, v. 38, n. 1, p. 23-31, 2003. DOI: https://doi.org/10.1207/S15326985EP3801_4

LEITE, S. A. da S.; KAGER, S. Efeitos aversivos das práticas de avaliação da aprendizagem escolar. Ensaio: Avaliação de Políticas Públicas em Educação, Rio de Janeiro, v. 17, n. 62, p. 109-134, jan./mar. 2009. DOI: https://doi.org/10.1590/S0104-40362009000100006

MORTARI, C. A. Introdução à lógica. São Paulo: Unesp, 2001. DOI: https://doi.org/10.7476/9788539303199

PLASS, J. P.; KALYUGA, S.; LEUTNER, D. Individual differences and cognitive load theory. In: PLASS, J. P.; MORENO, R.; BRÜNKEN, R. (Ed.). Cognitive load theory. New York: Cambridge University, 2010. p. 65-91. DOI: https://doi.org/10.1017/CBO9780511844744.006

SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho científico. 21. ed. São Paulo: Cortez, 2000.

SIMON, H. A. Invariants of human behavior. Annual Review of Psychology, Palo Alto, CA, v. 41, p. 1-19, Feb. 1990. DOI: https://doi.org/10.1146/annurev.psych.41.1.1

TYLER, R. W. Princípios básicos de currículo e ensino. São Paulo: Globo, 1974.

VIANNA, H. M. Introdução à avaliação educacional. São Paulo: Ibrasa, 1989.

ZIMMERMAN, B. J. Development and adaptation of expertise: the role of self-regulatory processes and beliefs. In: ERICSSON, K. A. et al. (Ed.). Cambridge Handbook of Expertise and Expert Performance. New York: Cambridge University, 2006. p. 705-722. DOI: https://doi.org/10.1017/CBO9780511816796.039

Downloads

Publicado

31-08-2018

Como Citar

Rosa, G. D. A., & Galvão, A. C. T. (2018). Processos de estudo e avaliação da aprendizagem no desenvolvimento da expertise. Estudos Em Avaliação Educacional, 29(71), 386–412. https://doi.org/10.18222/eae.v29i71.4265

Edição

v. 29 n. 71 (2018): maio/ago. 2018

Seção

Artigos

Licença

Copyright (c) 2018 Gustavo Danicki Aureliano Rosa, Afonso Celso Tanus Galvão

Creative Commons License

Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.

 

a. Autores mantêm os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação.

b. Todos os trabalhos estão licenciados sob a Licença Creative Commons Attribution (CC BY 4.0), que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria.